Методическая разработка
по русскому языку в начальных классах по теме:
«Работа над словарными словами
на уроках русского языка»
Учитель начальных классов Гурциева Людмила Заурбековна
Пояснительная записка
Одной из трудных тем при изучении орфографии в начальной школе является тема по изучению слов с безударной гласной в корне слова, не проверяемой ударением. Слова с такой орфограммой обычно называются словарными словами (или трудными).
Наиболее типичными орфографическими ошибками в работах учащихся являются ошибки на правописание безударных гласных в слове. Поэтому работу над ними следует проводить целенаправленно и систематически в каждом классе. Словарные слова изучаются в индивидуальном порядке, т.к. в отношении их не может быть никаких обобщений (правил). Безударную гласную в таких словах необходимо запоминать. Поэтому методика обучения их написанию опирается на очень простое положение: написание каждого словарного слова надо запомнить!
Для наиболее эффективного изучения словарных слов важно применение средств наглядности и занимательности.
Чтобы эта работа была для детей интересна и давала нужный результат, я стараюсь использовать разные виды работы и широко разнообразить дополнительный и наглядный материал.
Считаю, что ознакомление с написанием словарных слов проводится не на каждом уроке, а закрепление должно иметь место на каждом или почти на каждом уроке. Цель тренировочно -закрепительного этапа - правильность и осознанность написания слова. Уроки русского языка я начинаю с чтения слов по словарику (или из карточек) или орфографической разминки.
Работа по изучению трудных слов носит обучающий, развивающий и творческий характер. Слова с непроверяемыми написаниями мною используются при объяснении нового и закреплении старого материала, при проведении минуток чистописания, особенно при написании строчных букв, в творческих и контрольных работах.
Никогда не оставляю без внимания ни одного непонятного слова с непроверяемым написанием, которое встречается на страницах учебников в начальной школе. Учу видеть такие слова в стихах, рассказах, упражнениях и находить им объяснения (этимология слова). Мои ученики имеют индивидуальные словарики. С ними они начинают работу со второго полугодия 1 класса. В основном работа со словарем проходит коллективная, а со второго полугодия 2 класса далее коллективная форма сочетается с индивидуальной. За словариками я постоянно слежу, т.е. проверяю их, делаю выписку слов и в тетрадях тоже.
Почему я выбрала именно эту тему?
Словарный запас младших школьников продолжает оставаться ограниченным. Усвоение слов данной группы имеет огромное значение в воспитании правильных норм поведения.
Задания должны быть комплексными, чтобы заставить ребенка одновременно видеть, думать, сопоставлять, рассуждать. Работа по обогащению словаря учащихся имеет большое значение для формирования навыков письма, для предупреждения орфографических ошибок в письменной речи детей, потому что она развивает у школьников разностороннее внимание к слову, ответственное отношение к нему, формирует уважительное и заботливое отношение к старикам, близким людям, товарищам, к окружающей нас природе и т.д.
Существует очень много способов по запоминанию словарных слов. Я думаю, что все учителя используют такие способы и методы, которые дают больше эффекта, разнообразят урок, вносят элементы игры, делая его более интересным и привлекательным.
В одной из своих статей «Размышления, факты, мнения» Н.С.Рождественский писал: «Чем богаче словарь ребенка, тем точнее употребляет он слова своей речи, чем больше родственных связей он видит между словами, тем выше уровень его орфографической грамотности».
Работа над словарными словами на уроках русского языка
В начальной школе программой по русскому предусмотрено обязательное изучение слов, правописание которых правилами не проверяются. Одной из основных задач, стоящих перед учителем, является задача научить ребенка писать эти слова без ошибок.
Недостаточно, чтобы ученик познакомился с грамматическим явлением как таковым. Важно добиться того, чтобы знания закрепились, чтобы ученик мог их «переносить» на другие встречающиеся ему явления языка. В результате упражнений над словарным словом учащиеся овладевают знаниями настолько, что у них вырабатываются навыки и умения быстро и точно применять полученные знания о слове на практике. При помощи упражнений не только закрепляются, но и уточняются знания детей, формируются навыки самостоятельной работы, укрепляются навыки мыслительной деятельности. Детям непрерывно приходится заниматься анализом, сравнением, составлять словосочетания и предложения. Посредством упражнений знания систематизируются и автоматизируются.
Процесс обучения школьников целесообразно организовать так, чтобы в определенной взаимосвязи проводилась работа по фонетике, орфографии, словообразованию, морфологии, лексике и синтаксису, чтобы все стороны слова (его лексическое значение, грамматические признаки, морфемный состав, а так же произношение и написание) рассматривались в единстве.
Основный смысл фонетических упражнений состоит в том, чтобы дети научились легко слышать звучащее слово, каждый звук в отдельности и позицию этого звука, умели производить анализ звуковой формы слов при внутреннем их проговаривании. Все это способствуют формированию фонематического слуха и речедвигательных навыков.
В результате практических упражнений у детей формируются знания о слоге, о звонких и глухих согласных, о твердых и мягких согласных, об ударении, ударных и безударных, об алфавите. С помощью упражнений учащиеся начинают понимать что звуки и буквы не одно и то же, что иногда слово пишется не так, как слышится. Большую роль в обучении младших школьников отводится зрительному восприятию. Этот вид памяти очень важен при знакомстве со словарным словом. Немаловажное значение имеют работа над словами с использованием карточек, картинные словарные диктанты, словарные диктанты.
Приведу несколько упражнений для формировании фонетических понятий.
1 .Выпишите слова, в которых есть мягкие согласные: берег, вокзал, земляника и т.д.
2.Выпишите слова в 2 столбика: в первый столбик - с глухими согласными на конце слова, во второй - со звонкими согласными на конце слова: завтрак, народ, адрес, рисунок, морковь, портрет, багаж, карандаш, салют, овес, билет, язык.
3.Запишите слова, начинающиеся на букву р (т, м, о).
4.Запишите слова, располагая их в алфавитном порядке. Вставьте пропущенные буквы, поставьте знак ударения: г. рой, адр. с, ур. жай, р. кета, ябл. к., и. нал, т. пор.
5.Запишите слова с мягким знаком в середине слова, на конце слова.
6. Приведите примеры слов, имеющих ударение на первом, втором, третьем слоге.
- Игра «Из каких слов выпали гласные?»
Д.р. вн. п. ртр.т
м.л.т.к т.л.ф.н
к. ньк.
- Игра «Догадайся, что за слово»,
ворона, сорока, молоко, корова,
солома
9. Игра «Угадай слово»
-Учитель показывает карточки, на которых написан первый слог нужного
слова
го - горох, город, гореть, горизонт
И наоборот, можно дать конец слова, а учащиеся придумывают начало.
Слова спокойно жили в книжке,
Но книжку погрызли мышки.
От слов начала откусили,
Из книжки в норку утащили.
. суда,.. сква
10. Игра «Волшебные домики»
Играют 2 команды. На доске записаны 2 столбика слов. Слова с
пропущенными буквами
лаг. рь т.традь
к.стер с.рена
Р.бята св.бода
Ул. ца р.стение
Под каждым столбиком нарисован домик с окошечками, закрытыми
шторками, на обратной стороне которых написаны пропущенные буквы.
Нужно открыть шторки взять букву. Выигравшая команда, которая
быстрее откроет все окошки.
- Игра «Собери слово».
пус, ка, та; роз, мо; ин, нер, же; тор, трак.
- Выпиши из словаря в алфавитном порядке слова на заданную тему:
«Птицы», «Овощи».
13Найдите слова на данную букву алфавита, записать по памяти.
14. Игра «Кто больше придумает слов».
Дано несколько букв. Нужно составить с этими
буква.
- Игра «Расшифруй слово»
Замените цифры буквами алфавита
2 10 13 6 20 26 16 22 7 18
билет шофер
- Игра «Ступеньки»
В столбик записать слова так, чтобы в каждом следующем было на 1 букву
больше.
Берег
Гореть
Агроном
- Выборочный диктант.
Дети записывают только слова с непроверяемой безударной гласной. По шоссе едет автомобиль. Ребята развели у реки костер.
- Ребусы.
Предметом особого внимания на уроках русского языка является развитие орфографической зоркости учащихся. В этих целях дети выполняют упражнения по подчеркиванию «опасных» мест в слове, т.е. орфограмм, находят в текстах то, что «спрятал» автор, используют такой вид упражнений, как письмо с «дырками», т.е. пропускают ту букву, в которой можно допустить ошибку, находят лишнее слово с другой орфограммой.
Большой интерес у учащихся вызывает работа над составом слова. В результате повторения морфемного состава слова совершенствуется умение распознавать и подбирать однокоренные слова, углубляется
представление учащихся о словообразовательной роли приставок и суффиксов, формируется умение разбирать слова по составу, развивается умение точно употреблять в письменной речи словарного слова с приставками и суффиксами. Эти умения вырабатываются путем разнообразных упражнений. Приведу примеры упражнений.
- От слов береза, праздник, солома, яблоко образуйте родственные слова. Укажите, при помощи чего они образовались.
- Подберите слова к данным схемам.
З.От слов газета, железо, картина, осина, образовать новые слова с суффиксом - К -
- Игра «Найди лишнее слово» помогает научиться различать однокоренные слова и формы одного и того же слова.
Береза, березовый, березняк, подберезовик, березка, березонька, березки, беседа.
Праздник, праздничать, праздники, праздновать.
- Составьте словосочетания, вставляя в имена прилагательные нужные окончания.
Ребята радости... Береза кудряв...
Улица многолюдн... Календарь перекидн...
- Составить слова по схемам. Какие словарные слова зашифрованы в схемах?
- Шарада. Узнайте слово, которое задумано.
Задуманное слово однокоренное со словом красивый. Приставка в нем такая же как в слове превращаться, суффикс, как в слове цветной, окончание, как в слове морковный. А в целом слово является прилагательным. Прекрасный.
8. Составьте словосочетания. Запишите их. Укажите, как в связи с изменением окончания меняется падеж имени существительного.
Подарил
Дружил
Говорил
девочка
9.Работа над деформированным предложением. Восстановите
предложения, связав слова между собой. Какая часть слова поможет этому.
Мой папа дал объявление в (газета).
Ю.Найдите в тексте однородные слова.
Морфоло
гические упражнения
имеют своей целью осознание
учащимися морфологического строя русского языка. При изучении частей
речи разнообразные виды практические упражнения помогают объединить
отдельные слова в определенные группы: разграничить и определить
формы частей речи: склонение, падеж, время, лицо, число, для того чтобы
осознанно употреблять слова с непроверяемым написанием в устной и
письменной речи в правильной форме.
- Подберите словарные слова, обозначающие предметы, признаки
предметов, действия предметов. - Выпишите из слова по 5 1-го скл., 2 скл., Зскл.
- Составьте словосочетания. Определите падеж прилагательных.
Воробей (какой?)
Газета (какая?)
Молоко (какое?)
- Выпишите в 3 столбика слова из словаря, в первый столбик - слова
жен. рода, во второй - слова муж. рода, в третий - слова ср. рода. - Спишите предложения, вставляя нужные по смыслу слова из
словаря, отвечающие на вопрос кто?
На ухо наступил
Слово - не Вылетит - не поймаешь.
- Составьте предложения, правильно подбирая предложения. Запишите. Подчеркните предложения. Определите падеж существительных.
Машина остановилась...(дом)
Дети читают книги...(космонавт)
- Подберите к словарным словам однокоренные слова разных частей речи. Например:
адрес (адресный, адресок, адресовать)
ветер (ветерок, ветреный, обветрить).
- Составьте предложения с данными словосочетаниями. Определите склонения существительных.
интересный случай
аккуратный ученик
- Ответьте на вопросы одним словарным словом. Измените слово по падежам.
Кто живет в лесу?
В чем хранятся ручки и карандаши?
Какой овощ растет на огороде?
Синтаксические упражнения ставят перед собой задачу закрепить те теоретические сведения, которые дети получили по синтаксису, показывают школьникам роль языковых единиц в речи, в общении между людьми, помогают разобраться в структуре несложных по своему построению и составу словосочетаний и предложений, сознательно составлять словосочетания и предложения. С синтаксическими упражнениями обычно объединяются и пунктуационные. Вот некоторые упражнения, которые можно использовать.
1.К словам из левого столбика подберите подходящие по смыслу слова из правого столбика. Составить предложения.
Береза... Огурец.. Воробей. Комната Ученик..
в огороде
в лесу
в школе
в доме
в небе
- Составьте предложения с данными словами.
Ветер, капуста, осина, товарищ. - Со словарными словами составьте предложения, различные по
восклицательное.
4.Составьте предложение с данными словосочетаниями.
Веселый праздник, красивая одежда, детский рисунок, узкая лестница.
5.Замените предложения одним словарным словом. Составьте свое
предложение с этим словом.
Дорога с высаженными по обеим сторонам деревьями,
кустарником (аллея).
Край земли у водной поверхности (горизонт).
б.Вставьте вместо точек нужные по смыслу слова. Составьте с этими
словами свои словосочетания.
Рисунок в книге - (картинка).
Килограмм - это тысяча (грамм).
Мать родимая - любимая (Родина).
цели
высказывания:
повествовательное, вопросительное,
- Из слов составьте предложение.
Огород, растет, в, картофель.
- Выделите из предложения словосочетания со словарным словом.
Определите, какое слово от него зависит.
Андрюша вынул из кармана носовой платок.
- Расположите предложения в определенном порядке, чтобы
получился текст. - Разделите текст на предложения. Каждое предложение
прочитайте отдельно. Расставьте знаки препинания. - Смоделировать предложение по схеме.
Кто?... что делают?...в какие? ...как? ...во что?
Воробьи собираются в шумные стайки.
В связи с изучением грамматики проводятся
лексические
упражнения
, т.е. дети объясняют значения слов как прямые, так и
переносные, выясняют многозначность слов, разбираются в отношениях
между синонимами, антонимами, составляющие с ними предложения.
На практике можно использовать следующие виды упражнений:
- Выпишите из словаря слова на заданную тему: «Птицы», «Овощи»,
«Одежда». - Найдите в каждой строке лишнее слово. По какому принципу
отобраны слова?
Автомобиль, урожай, трамвай, самолет, капуста, помидор, солома,
морковь.
- Дополните предложения подходящие по смыслу словами из правого
столбика.
На берегу возвышается старинный замок
Квартира была закрыта на замок
- С группировать слова по темам.
- По опорным словам составьте небольшой рассказ на тему «Школа»,
«Птицы». - К словам
багаж, вместе, дорога
подберите антонимы. Придумайте
небольшой рассказ.мычит
Корова
кукарекает
Ворона
стрекочет
Воробей
каркает
Ю.Выберите подходящее слово. Запишите.
Из (ветхого, старого, древнего) ж. леза мы сделали ведро.11 .В данный текст вставьте наиболее подходящие из следующих слов,
сходных по значению: плескаться, мыться, литьВолны тихо у берега.
Молоко из ведра.
Рабочий продолжает сталь.
12.Многообразие переносных значений слов - чистая тетрадь, чистые
руки, чистое небо.Чтобы яснее было различие в значениях подобных слов, к ним
подбираются синонимы, например; чистая, неисписанная тетрадь.- Учащиеся подводятся к пониманию переносного значения слова и к
умению употреблять в собственной речи.
У девочки короткие волосы. У девочки короткая память.
- Помогает в выработке умения подбирать подходящие по смыслу
слова работа над сравнениями.
Трактор шумел, как....
На солнце засверкали ягоды земляники, словно
При обобщении полученных знаний о слове можно использовать
различные средства обучения. Одним из них является кроссворд.Использование вышеперечисленные грамматические упражнения
способствует быстрому и прочному усвоению словарных слов, навык
грамотного написания слов с непроверяемыми гласными, с которыми
учащиеся встречаются как в устной, так и в письменной речи.
Не секрет, что русский язык считается одним из самых трудных школьных предметов. С одной стороны, знание родного языка даётся ребёнку с детства, он овладевает им также естественно, как дышит и растёт. С другой, - это сложная дисциплина, требующая большого труда, направленного в первую очередь на запоминание отдельных лексических единиц, именуемых “словарные слова”.
Отправляя ребёнка в плавание по безбрежному океану слов, мы часто надеялись “на авось”. Но муштровка заученных лексем не помогает ребёнку выработать лингвистическое чутьё, стать грамотным. Традиционная методика формального заучивания слов из словарика не обеспечивает достаточно быстрого и прочного их запоминания, о чём свидетельствуют ошибки, допускаемые младшими школьниками как в заученных словах, так и в словах, родственных заученным.
Актуальность работы над словарём младших школьников обусловлена и низким уровнем их речевого развития: на уроках русского языка и чтения мы часто встречаемся с ответами, бедными в лексическом отношении. А ведь проблема лексической организации речи в последнее время занимает одно из самых ведущих мест в общем списке актуальных вопросов методики преподавания русского языка.
Развивать речь детей - значит систематически работать над её содержанием, последовательно учить детей построению предложений, вдумчивому выбору подходящего слова и его формы, постоянно работать над грамотным оформлением мыслей.
Особое значение для обогащения словарного запаса учащихся приобретает словарная работа на уроках русского языка и литературного чтения, поскольку, до IV класса половина новых слов входит в словарь младших школьников через эти уроки. “Словарная работа - это не эпизод в работе учителя, а систематическая, хорошо организованная, педагогическая целесообразно построенная работа, связанная со всеми разделами курса русского языка”, -писал известный учёный-методист А.В.Текучев.
Этапы словарной работы можно представить так: 1) семантизация слова; 2) актуализация слова; 3) использование слова.
М.Р. Львов выделил следующие способы толкования значения слова: наглядный, контекстуальный, способ подстановки синонимов, логическое определение, развёрнутое описание, подбор антонимов, анализ морфологической структуры слова и словообразования.
Объяснение слова - это лишь первый этап в процессе обогащения словаря учащихся. Для того, чтобы слово стало для ученика “своим”, т.е. вошло в активный словарь, нужна последовательная, гибкая, постоянная работа над словом, которая планируется на каждом уроке.
Проанализировав весь предлагаемый методикой комплекс орфографической работы над словарными словами, можно сделать вывод, что трудности возникают у учащихся по следующим причинам:
- любой алгоритм работы над словарным словом достаточно трудоёмок, а внимание и волевая сфера у младших школьников развита ещё слабо;
- длительная работа по запоминанию этих слов не всегда результативна;
- наглядно - иллюстративный материал из школьного “Картинного словаря” лишь привлекает внимание учащихся к работе, а запоминанию непроверяемой буквы он не способствует;
- буква для 7-летнего ребёнка, только что научившегося писать, - лишь набор элементов, она “неживая”, “неинтересная”, к тому же и пишет он её кривовато. А её ещё надо запомнить с помощью многократного прописывания слова.
Надо помнить, что, чем большим количеством анализаторов воспринимается слово, тем оно прочнее запоминается детьми. Поэтому нужно каждое слово провести через сознание школьника несколько раз и в разных контекстах, чтобы активное участие в усвоении слова принимали и зрение, и слух, и рука, и память, и, конечно, сознание.
Следует отметить, что успешному запоминанию способствует соблюдение определённых условий:
1) установка на запоминание: ученик должен запомнить то, что ему надо запомнить;
2) заинтересованность: легче запоминается то, что интересно;
3) яркость восприятия: лучше запоминается все яркое, необычное, то, что вызывает определённые эмоции;
4) образность, запечатления: запоминание, опирающееся на образы, гораздо лучше механического запоминания.Свою работу над словарными ел каждого класса делю на тематические группы. В зависимости от количества групп и количество слов в каждой из них, работа с ними длится 1 – 2 недели.
Первым шагом является введение или предъявление слов. Здесь я использую:
1) загадки,
2) ребусы (40 а, рас100яние и др.),- рассматривание предметных картинок,
- прослушивание шутливых стихов и т.д.
Следующим этапом является запись слова с пропуском “трудного” места, или запись с “окошком:”. Здесь, важно, чтобы учащиеся сами определили “трудное” место, т.к. в этом случае процесс письма становится для них более осознанным, совершенствуется орфографическая зоркость.
После того, как дети записали слово с “окошком”, они пытаются определить нужную букву. Когда это сделать не удаётся, на помощь приходят авторитетные источники: учитель или словарь.
Учитель либо сам показывает написание слова, либо предъявляет карточку, либо предлагает посмотреть слово в учебнике.
Обращение к словарю способствует, во-1х, накоплению опыта работы со словарем, во-2х, формированию умения не только ставить орфографическую задачу, но и решать ее самостоятельно. На этой стадии работы полезно использовать этимологический анализ (если он помогает объяснить написание слова).
Рассмотрим это на примере слово “малина”. “Некоторые ученые связывают происхождение слова с корнем мал : малиновая ягода состоит из малых ягодок - зернышек”. - Какую же букву нужно написать в первом слоге?
После того, как в “окошко” вставляется буква, слово прочитывается орфографически.
Т.о., на этапе введения нового слова работа над непроверяемым написанием включает в себя: устное предъявление слова, постановку орфографической задачи, выбор способа решения и собственно решение орфографической задачи. Завершающий шаг – запись слова.
Хорошему усвоению правильного написания слова способствует использование эмоционально-образной памяти детей, одним из свойств которой является возможность запоминания объекта по первому предъявлению, без многократного повторения. Для успешной работы необходимо ничего не значащие для ребенка информационные элементы связать с эмоционально значимыми, порождающими эмоции, вызывающими интерес. Любопытство, а ещё лучше - улыбку и смех. Кстати, смех не только активизирует эмоциональную память, но ещё и обеспечивает дополнительный приток кислорода к клеткам мозга, что тоже благоприятно сказывается на усвоении материала.
Ассоциативную связь можно обыграть в шуточном стихотворении, забавной сказке и др. Важно, чтобы ассоциативный образ обязательно: 1) был связан со словарным словом каким–то общим признаком (цветом, формой, действием, местом расположения, материалом и т.д.), 2) имел в своём написании не вызывающую сомнений букву, которая является сомнительной в слове.
Такое слово становится как бы “приёмным родственником” для словарного слова. При этом чем неожиданней, комичней, абсурдней связь между словами в ассоциативной паре, тем выше эффективность запоминания. Рассмотрим это на примере. При знакомстве со словами воробей и ворона можно использовать стихотворение “О двух ворах”.
Как у наших у ворот
Птичий собрался народ.
У кормушки не зевают,
а угощенье налетают,
Друг у друга отнимают.
Ты прислушайся скорей
И услышишь: “Вор, о, бей!”
Я отвечу не спеша:
“Не деритесь! Вор, о, на!”Стихотворение И. Конькова может помочь при изучении слова петух.
Петуха спросили дети:
- Почему зовут вас Петей?
- Так ответил Петя детям:
- Хорошо умею петь я.А слово “соловей” можно подкрепить стихотворением:
Слышишь соло меж ветвей?
Трель выводит соловей.Соло - это выступление одного исполнителя. Возможно, за то, что соловей любит петь в одиночестве на утренней и вечерней зорьке, его так и назвали.
Примеры словарных слов и ассоциативных образов:
сОловей - сОло, нОты,
гАзета - бумАга,
кАпуста - зАяц,
кОрабль - мОре, вОлны
Одежда - Обувь.Ещё один приём, влияющий на качество запоминания, - это использование ассонанса (“Ка к-то в ба р зашёл ба ра н, ба ра ба ня в ба ра ба н”). Этот приём активизирует слуховую память: некоторая часть текста насыщается звуком, который соответствует запоминаемой букве.
При изучении словарных слов можно использовать метод звуковых (фонетических) ассоциаций при удачном созвучии фразы и словарного слова:
На завтрак рак .
Кричи ура . (Из книги В.Волиной “Весёлая грамматика”)
Костя в ко стюме, а Па вел в па льто.
Или: де д в де ревне,
дети де журные,
завтра на за вод.
Ещё один вариант работы со словарными словами - выполнение рисунков на буквах, которые вызывают трудность при написании. Дети с большим удовольствием занимаются этим увлекательным делом.
(Примеры словарных слов с рисунками).
После знакомства со словарным словом начинается следующий этап работы тренировочно-закрепительный. На этом этапе приходится использовать многократное, кратковременное повторение слов с чёткой артикуляцией, при этом большое значение имеют зрительные, рукодвигательные, слухоартикуляционные ощущения. Значит, и упражнения должны опираться на различные восприятия слов, быть достаточно разнообразными, т.е. обязательно должны способствовать активному запоминанию содержащихся в слове трудностей.
В 1-м классе на этом этапе на уроках обучения грамоте часто использую игры.
Игра 1. Слог потерялся.
Слова спокойно жили в книжке,
Но книжку вдруг погрызли мышки.
От слов начала откусили,
Из книжки в норку утащили.
...бака (собака)
...радь (тетрадь)
...сква (Москва)Игра 2. Собери слоги.
нал, пе (пенал)
ро, ка, со (сорока)
че, у, ник (ученик)Игра 3. Гласные “укатились”.
с...б...к... (собака)
в...р...н... (ворона)
.. .ч.. .т.. .ль (учитель)Игра 4. Подскажи словечко.
На жарком солнышке подсох
И рвётся из стручков... (горох).
Прошу вас все слова назвать,
Где – оро- надо написать.На уроках письма можно предложить ребятам письмо через кальку по трафаретам, списывание с пропуском букв, перевод напечатанных слов в прописные и т.д.
От класса к классу знания ребят расширяются, что даёт возможность использования большого количества разнообразных упражнений при работе над словами с непроверяемыми гласными. Все упражнения можно классифицировать по направлениям, традиционно составляющим систему русского языка.
Приведу примеры фонетических упражнений.
- Запиши слова, начинающиеся на букву О (р,к,м и т.д.)
- Запиши слова с ударением на первом (втором, третьем) слоге.
- Выпиши слова, в которых все согласные твёрдые: п.. .нал, с.. .рока, уч.. .ник
- Выпиши слова, которые оканчиваются звонким (глухим) согласным.
- Запиши слова в алфавитном порядке.
- Составь цепочку из слов так, чтобы последняя буква предыдущего слова являлась началом следующего.
- “Сквозная буква”.
О...о... а (сорока)
...о...о... а (корова)
...о...о... а (ворона)8. “Лесенка”.
Записать слова в столбик так, чтобы в каждом следующем слове было на 1 букву больше. Заяц ветер ворона воробей
9. “Собери корзинку”
На доске предметные картинки: помидор, огурец, морковь, капуста, горох, картофель, малина. Ученики должны положить в корзинку овощи, в названии которых, н-р, пишется буква “о”.
10. “Кто это сказал?”
На доску вывешиваются рисунки вороны и курицы, а также карточки со словарными словами, в которых пропущены буквы: к...ртина, к...мната, к...рова, к...ртофель, к...р...ндаш, к...ньки..
Дети должны распределить слова, исходя из того, что ворона говорит “кар!”, а курица “ко-ко-ко!”.
10. Ребусы
Морфологические упражнения имеют своей целью осознание учащимися морфологического строя языка. При изучении частей речи разнообразные виды практических упражнений помогают объединить отдельные слова в определённые группы; разграничить и определить формы частей речи: склонение, падеж, время, число, для того чтобы осознанно употреблять слова с непроверяемым написанием в устной и письменной речи в правильной форме.
1. Выпиши словарные слова, обозначающие предметы, признаки предметов, действия предметов.
- Выпиши словарные слова 1-го склонения, 2-го и 3-го.
- Выпиши из словаря слова ж.р., м.р., ср.р.
- Подбери к словарным словам однокоренные слова разных частей речи.
- Вставь подходящие по смыслу словарные слова.
... на ухо наступил.
Слово - не... , вылетит не поймаешь.6. Ответь на вопрос одним словом. Измени это слово по падежам.
Кто живёт в берлоге?
В связи с изучением грамматики проводятся лексические упражнения, где дети объясняют значения слов как прямые, так и переносные, выясняют многозначность слов, разбираются в отношениях между синонимами и антонимами.
1. Выпиши слова из словарика на заданную тему: “Школа”, “Птицы” и т.д.
2. Найди лишнее слово.
пенал, тетрадь, телефон, карандаш
сорока, заяц, ворона, воробей3. Распредели слова по темам.
Помидор, огурец, ученик, пенал, карандаш, капуста
4. Подбери к словам антонимы
грустно, мальчик, плохо, медленно
5. Игра “ Кто что делает?”
Синтаксические упражнения помогают детям осознать синтаксический строй родной речи и грамотно выражать свои мысли в форме предложений. Вот некоторые упражнения, которые можно использовать на уроке при изучении словарных слов.
- Составь предложения с данными словами.
- Составь со словарными словами предложения, различные по цели высказывания.
К словам из левого столбика подбери подходящие слова из правого столбика. Составь предложения.
- Выделите из предложения словосочетание со словарным словом. Определи главное слово в словосочетании.
- Расположи предложения так, чтобы получился связный рассказ.
Он надел сапоги и пальто.
Рабочий сел в машину и поехал на завод.
Утром рабочий стал собираться на работу.
- Составь рассказ, используя словарные слова.
Погода, дорога, огород, овощи, морковь, горох, помидор, огурец (Была хорошая погода. Мы поехали по дороге на огород. Пришло время убирать овощи: горох, морковь, помидоры и огурцы.)
Словарные слова хорошо запоминаются при помощи мнемосистемы “связей”, которая заключается в следующем:
- запоминание проходит легче, если человек мысленно представляет себе предметы, явления или действия, которые обозначают слова;
- объединённые в группы предметы должны “оживать”, “двигаться”.
Например, группу словарных слов: впереди, сзади, налево, направо - можно связать с русским богатырём, подъехавшим к камню на перепутье.
А слова быстро, скоро, весело, хорошо поможет запомнить велосипед, а точнее, его колёса, которые похожи на букву “о”.
Наиболее распространённым видом словарно-орфографических упражнений считаются диктанты (зрительные, объяснительные, с комментированием, картинные, выборочные, по памяти, творческие).
Для работы с трудными словами используются так же минуты, отведённые на чистописание: Тот герой - кто за Родину горой.
При обобщении полученных знаний о группе слов можно использовать такой вид грамматической игры как кроссворд. Он содержит в себе большие возможности для развития творческих способностей ребёнка, тренировки памяти. Использование на уроках тематических кроссвордов помогает повысить грамотность, активизирует внимание детей, разнообразит урок.
Следующим этапом работы над словарными словами является учётно-контрольный, целью которого является проверка умения учащихся правильно писать изученные слова. Здесь используются контрольные словарные диктанты, карточки, перфокарты, которые можно сделать в виде различных предметов.
Словарно-орфографическая работа, проведённая таким образом, помогает достигать желаемых результатов, увлекает и развивает учеников, способствует глубокому усвоению программного материала.
ВВЕДЕНИЕ
Глава I.ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРИЕМОВ РАБОТЫ СО СЛОВАРНЫМИ СЛОВАМИ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА
1Основы развития словарной работы
2Приемы работы со словарными словами на уроках русского языка
3Работа со словарными словами при помощи мнемосистемы «связей»
4Этимологический анализ слова как прием работы со словарными словами
Глава II ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА ПРИ РАБОТЕ СО СЛОВАРНЫМИ СЛОВАМИ
1 Констатирующий этап
2 Формирующий этап
Заключение
Список литературы
Введение
Современное общество нуждается в гражданах с активной гражданской позицией, грамотных, обладающих развитой речью, имеющих богатый словарный запас. Чтобы сформировать у школьников прочные навыки грамотного письма, учителя - словесники прилагают большие усилия, однако грамотность продолжает оставаться низкой. Это связано, в первую очередь, с тем, что у обучающихся отсутствует мотивация к занятиям русским языком. Использование учителем однообразных форм и приемов работы на уроке, отсутствие системы в работе делают его скучным и непривлекательным для школьников.
При этом возникают противоречия между
¾потребностью общества в гражданах с богатым словарным запасом, способных ориентироваться в сложных ситуациях и несовершенством образовательной системы, которая должна готовить таких граждан;
¾необходимостью формирования у современных школьников культуры устной и письменной речи и отсутствием системы в работе учителя по решению этой проблемы.
В связи с этим возникает проблема: как организовать работу со словарными словами на уроках русского языка, чтобы она активизировала учебно-познавательную деятельность школьников, развивала их орфографическую грамотность.
Цель: организация работы со словарными словами на уроке русского языка для развития орфографической грамотности обучающихся.
Объект исследования: процесс развития орфографической грамотности обучающихся на уроках русского языка.
Предмет исследования: методы и приемы работы со словарными словами.
Гипотеза исследования: взаимодействие учителя и обучающихся на уроке будет способствовать развитию орфографической грамотности школьников, если:
¾будут изучены и отобраны эффективные приемы работы со словарными словами;
¾точно определено место работы со словарными словами на уроке;
¾разработана система эффективных приемов работы со словарными словами.
В соответствии с поставленной целью, выдвинутой гипотезой и для решения обозначенной проблемы сформулированы следующие задачи исследования:
.Рассмотреть теоретические аспекты приемов работы со словарными словами на уроках русского языка.
. Произвести отбор наиболее эффективных приемов работы со словарными словами на уроках.
.Разработать систему по развитию орфографической грамотности обучающихся с использованием эффективных приемов работы со словарными словами.
Применимы следующие методы исследования: изучение и анализ использованной литературы, наблюдение и опытная педагогическая работа, беседа с учителем, анализ личной практической деятельности.
База исследования: МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 125» города Омска.
Глава I. Теоретические аспекты приемов работ со словарными словами на уроках русского языка
1.1 Основы развития словарной работы
Учебный предмет «Русский язык» в школе является не только предметом, дающим знания, необходимые для практической деятельности, но и предметом, формирующим личность ребенка.
Кирпичиком, ведущим к образованию ассоциаций или связей, многие считают слово, а также работу над словом. По сути дела затрагивается главная проблема содержания любого учебного курса. Такая сложная и многозначная ткань, как русский язык, в процессе его изучения всякий раз подвергается анализу, в ходе которого рассматриваются отдельные его части. Обучение не приведет к желаемому успеху, если за единицами ребенок не увидит элементов, если родной язык не предстанет перед ним в своем единстве и во всей полноте .
Научные установки психологии обращают нас к наследию К.Д. Ушинского, усиливают понимание того, почему великий педагог на первое место ставит развитие «дара слова». Выделяя слово как живую клеточку, содержащую в простом виде основные свойства, присущие речевому мышлению, психолог идет к четкому разграничению двух основных функций слова. Одной из них является указание на предмет, действие или качество, которую он назвал предметной соотнесенностью слова. (Окно - это окно, стол - это стол).
Вторая, не менее важная функция - функция значения. Именно значение слова претерпевает в развитии ребенка существенные преобразования. Определяя значение слова, Выготский подчеркивал, что слово не ограничивается указанием на тот или иной предмет, но также вводит этот предмет в систему связей и отношений, анализирует и обобщает его.
Обращаясь к метафоре, можно сказать, что значение слова - это своеобразное увеличительное стекло, сквозь которое мы смотрим на мир. Постоянное расширение значения слова в сознании ребенка позволяет ему более глубоким и широким взглядом проникнуть в окружающий мир. Например, слово «чернильница» указывает не только на предмет, но и на то, что этот предмет имеет отношение к цвету (черный), относится к классу предметов, имеющих орудийное значение (суффикс -ил-), является вместилищем чего-то (как сахарница). Существенным является то, что работа над словом не ограничивается толкованием его значения, но и также направлена на углубленный анализ предмета, обозначенного данным словом. Слово вводит предмет в широкую систему связей. Например, слово «рыбак» вызывает такие связи, как рыба, удочка, вода, река и т.д. .
Слово, как известно, обобщает. Когда говорят «книга», имеют в виду любой предмет, которому могут быть приписаны свойственные ему качества. Интересно, что психологические интерпретации предметной отнесенности и значения слова уходят корнями в глубины русской филологии. Аналогичные наблюдения были сделаны в свое время В.И. Далем и отражены в «Словаре живого великорусского языка».
Если слово вводит предмет в широкую систему связей, то описание и объяснение этих связей предмета является наилучшим способом толкования значения слова .
Для методики русского языка представляет определенный интерес то, что одним из критериев, определяющих речевое развитие ребенка, является широта и глубина различных ассоциаций или связей вокруг предмета, о котором идет речь .
Однако, как показывает психолог-энциклопедист М.Т. Ярошевский, «истинное понятие рождается, когда признаки различных явлений группируются в общности не путем ассоциаций, а на основе внутренне связанных логических операций анализа, синтеза, классификации, движения мысли от частного к общему и от общего к частному». Эффектом таких операций служит обретение словом теперь уже нового значения, отличного от синкретов и комплексов. Возникает такое понятие, как «логически обобщенный умственный образ».
Работа над словом в учебном процессе, таким образом, является работой, направленной на развитие речи и мышления. Формирующаяся мысль требует для своего выражения языковых средств, от богатства которых зависит точность и глубина мысли, в свою очередь, и качество речи находится в зависимости от предмета мысли.
Словарная работа - одна из проблем начальной школы. Если проблема не решена, то она превращается в тяжелый груз, который в ответственный момент жизни человека может его подвести.
Словарная работа в каждом классе проводится на основе учета возрастных и индивидуальных особенностей словаря, психического развития в целом, а также текущих воспитательных задач. Однако есть методические вопросы, важные для всех возрастных групп.
Прежде всего, это вопрос о принципах словарной работы, которые определяют ее характер, содержание, формы организации, методы и приемы. Через слово ученики узнают и осознают законы языка, убеждаются в его точности, красоте, выразительности, богатстве и сложности. И поэтому так важен тот структурный компонент урока, который подчинён одной цели: знакомству со словом и осознанию всех его составляющих.
Учителя, обучая учащихся русскому языку и совершенствуя их навыки владения языком, обязаны:
а) максимально, с учётом возрастных возможностей учащихся расширять их активный словарь;
б) научить использовать слова в их наиболее точном значении, выбирать наиболее подходящие для данной ситуации и в соответствии с требованием жанров и стилей;
в) помочь учащимся устранить из речи слова нелитературные, диалектно-просторечные, архаичные, вышедшие из употребления6.
С этой важной проблемой в её общем виде связаны более частные методические проблемы: вопрос об отборе словарного материала для первоочерёдного его изучения, о последовательности включения в школьный обиход различных групп слов, о приёмах раскрытия значений слов. С нею же связан и вопрос о системе методических приёмов и упражнений, направленных на овладение учащимися словарными богатствами нашего языка.
При организации работы над словарём современная методика русского языка рекомендует исходить из следующих принципиальных положений:
¾работа над словарём имеет большое воспитательно-образовательное значение для формирования личности ученика, его мировоззрения, для вооружения ученика навыками, необходимыми для будущей практической деятельности;
¾анализ значений слов должен производиться преимущественно с точки зрения словоупотребления в современном русском языке, хотя в ряде случаев слово может быть рассмотрено и в историческом аспекте;
Приемы словарной работы на уроках русского языка тесно связаны с изучением безударных гласных, проверяемых ударением, непроверяемых безударных гласных корня и др .
Вопрос о безударных гласных, как одной из важнейших проблем словарной работы, по всеобщему призванию, является основным в русском правописании. На изучение безударных гласных в корнях слов, в приставках, суффиксах и окончаниях, в соединительных гласных и т.д. отводится наибольшее количество времени в школьном курсе русского языка. При усвоении написания слов с безударными гласными учащиеся испытывают наибольшие трудности. Об этом свидетельствуют многочисленные ошибки на безударные гласные, встречающиеся в письменных работах учащихся всех возрастов, вплоть до выпускников средней школы .
У большинства школьников, допускающих такие ошибки, просьба учителя сформулировать орфограмму не вызывает особых затруднений. Однако необходимость применить давно знакомое правило в несколько неожиданных условиях, требующих не механического повторения привычного алгоритма, а осознанного подхода, оказывается для многих почти неразрешимой задачей. Это объясняется самой природой гласных звуков. В отличие от согласных, которые, по образному выражению одного из грамматистов, «являются берегами нашей речи, гласные звуки вливаются в речевое русло, как вода, едва различимыми струями, принимая разнообразные формы».
В пределах одного и того же языка различные диалекты его различаются преимущественно гласными звуками. Даже в корнях слов, являющихся основными элементами нашего языка, они произносятся вполне определенно и отчетливо только под ударением, а в безударном положении изменяют свое звучание. Поэтому в словах между гласными буквами и звуками, которые обозначаются этими буквами, часто не наблюдается соответствия.
Таким образом, чем богаче активный словарь человека, тем содержательнее, доходчивее, грамотнее и красивее его устная и письменная речь. К сожалению, словарной работе в школе уделяют мало времени, нередко она носит случайный, эпизодический характер, отчего и речь учащихся формируется и выправляется медленнее, чем того хотелось бы, и повышение орфографической грамотности учащихся остается одной из важнейших проблем методики преподавания русского языка в школе.
словарный работа орфографический грамотность
1.2 Приемы работы со словарными словами на уроках русского языка
Известно, что одной из самых сложных тем курса русского языка является тема «Непроверяемые гласные и согласные в корне слова», иными словами, правописание словарных слов, так как эти слова нельзя проверить, а нужно «запоминать или проверять по словарю». А как же запомнить такое огромное количество слов? Разумеется, легче тем, у кого хорошая зрительная память, кто много читает, но среди сегодняшних школьников таких немного. Что же делать им? С ними, как уже упоминалось выше, необходимо регулярно проводить словарную работу.
В работе со словарными словами можно выделить три основных этапа: знакомство, заучивание, усвоение. Для повышения эффективности каждого из этих видов работы, существуют следующие приемы:
этап - знакомство со словарными словами
Слова для запоминания нужно каким-то способом группировать. Например, так:
Слова, в которых в «опасных» местах пишутся
А-А О-О АвАнгард кАбАла АрмАтура кАтАкомбы БАлАган кАтАклизм ВАндАл кАвАлерия ВАкАнсия мАкулАтура ДиАпАзон мАлАхит КАрАкатица нАвАждение КАрАвай нАфтАлин ТрАнспАрант пАрАдокс дОскОнально кОмпОновка кОрпОрация кОнглОмерат кОпОшиться нОвОкаин рОтОнда-А- -О- бАнальный кАвычки бОгема конверсия бАгровый пАмфлет бОйкот кОгорта вАтрушка пАритет бОрдюр кОрифей гАлактика пАром вОлынка кОлибри кАлач пАродия кОнфорка кОралл кАлитка кАнтата кОбура пОртьера кАморка стрАтегия кОчан пОрхать кАбала ярмАрка кОрдон спОнтанный -Е-И- -И-Е- вЕнтИлятор бИссЕктриса вЕстИбюль вИнЕгрет вЕрнИсаж дИлЕтант дЕлИкатес гИпотЕза пЕрИферия дИрЕктива пЕрИскоп дИссЕртация пЕрИпетии дИвЕрсант прЕзИдент ИнтЕллект сЕмИнар лИнолЕум фЕстИваль стИпЕндия -Е-Е- -И-И- вЕтЕран дИвИзия дЕзЕртир дИрИжабль мЕцЕнат дИвИденд прЕтЕндент дИрИжер прЕцЕдент дИскрИмИнация рЕпЕтиция ИждИвение рЕвЕранс ИнцИдент рЕфЕрендум лИквИдация тЕмпЕрамент нИгИлист фЕдЕрация прИвИлегия -Л- -лл- аЛюминий аЛогизм баЛанс баЛюстрада гаЛерея диЛер количество кристальный эЛегияартиЛЛерия интеЛЛигент аЛЛергия иЛЛюминация аЛЛигатор иЛЛюзия апеЛЛяция дистиЛЛированный баЛЛон кораЛЛ баЛЛ бюЛЛетень баЛЛаст коЛЛектив беллетристика капиЛЛяр интеЛЛект коЛЛаж бациЛЛа баЛЛадаТо же самое можно сделать и с другими согласными. Кроме того, есть целый ряд слов, в которых прибавляют ненужный гласный или согласный. Такие слова даются отдельно (с кратким пояснением).
2 этап - заучивание (домашнее задание)
Предлагаются для заучивания слова по группам. Например: задание №1 слова на -А-А-; -О-О-; задание №2 слова на -А-; -О- и т.д.
Когда учителя записывают на доске слова, то обязательно должны объяснять значение каждого слова. Учащимся нужно не только знать написание слов, но и их лексическое значение.
В качестве домашнего задания можно также предложить самим составить текст, используя как можно больше словарных слов. Например:
Закончите предложенный текст.
Однажды бывший импресарио Иннокентий в очередной раз досконально изучал страничку в утренней прессе с предложениями о вакансиях. Диапазон предлагаемых профессий был широк: от банального водителя троллейбуса до продюсера мюзикла. .
этап - проверка усвоения.
Проверку можно проводить:
а) в виде словарного диктанта (при этом проверяется не только то, как ребята усвоили правописание этих слов, но и то, как они знают их лексическое значение). Например:
Словарный диктант № 1: Богема, багровый, ватрушка, кочан, кордон, порхать, кантата, ярмарка, пародия, спонтанный, корифей, колибри, каблук, кавычки, когорта, банальный, коралл, бойкот, волынка, кабала, галактика, памфлет, каморка, калитка, конфорка, конверсия, кобура, паритет, стратегия, портьера, паром, калач.
Задание к диктанту.
- Подчеркните волнистой линией слово, значение которого следующее: «искусство планирования какой-либо деятельности на длительную перспективу» (стратегия).
- Подчеркните пунктиром слово, значение которого «злободневное публицистическое произведение остросатирического характера, создаваемое с целью социально-политического обличения кого-либо или чего-либо» (памфлет).
- Подчеркните одной чертой слово, значение которого «прекращение отношений с кем-либо в знак несогласия с чем-либо» (бойкот)
- Подчеркните двумя чертами слово, значение которого «самопроизвольный, возникающий вследствие внутренних причин, без непосредственного воздействия извне» (спонтанный)
- Подчеркните «точкой-тире» (-.-.-.) слово, имеющее значение «слой творческой интеллигенции, не имеющей устойчивого дохода, ведущей беспорядочную, беспечную жизнь» (богема).
Словарный диктант № 2: алогизм, дилер, количество, бюллетень, балласт, галерея, коралл, баллада, коллега, коллежский, коллоквиум, интеллект, элегия, баллон, стеллаж, троллейбус, иллюзия, баланс, кристальный, апелляция, атолл, аллегория, бацилла, колледж, алюминий, беллетристика, коллектив, каллиграфия, коллаж.
Задание к диктанту.
- Подчеркните волнистой линией слово, значение которого следующее: «обжалование решения суда в вышестоящей инстанции; обращение за поддержкой» (апелляция).
- Подчеркните пунктиром слово, значение которого «наклеивание на какую-либо основу материалов разного цвета и фактуры для получения изображения» (коллаж).
- Подчеркните одной чертой слово, значение которого «художественная повествовательная литература», «легкое чтиво» (беллетристика).
- Подчеркните двумя чертами слово, значение которого «беседа преподавателя со студентами с целью выяснения и повышения их знаний» (коллоквиум).
- Подчеркните «точкой-тире» слово, значение которого «равное соотношение между чем-либо; средства, находящиеся в распоряжении какого-либо предприятия» (баланс).
б) в виде тестовых заданий.
Тесты могут быть двух видов: можно проверять только усвоение правописания слов или еще и знание их лексического значения.
Тест № 1. Укажите номера слов, в которых нет пропущенных букв.
- дил...ер
- юрис...консульт
- эл...егия
- драм...а
- дерма...тин
- ил...юзия
- конъюнктура
- э..скорт
- эм...грация
- интриган... ка
- искус...ный
- деф...ект
Тест № 2. Укажите номера слов, в которых пропущена буква А.
- б...икот
- п...рхать
- кат...клизм
- п...ритетк...морка
- досконально
- нафт...лин
- к...нфорка
- сп...нтанный
- б...рдюр
- к...вычки
- ярм...рка
Тест № 3. Укажите номера слов, в которых пропущена буква И.
- пер...петии
- д...ликатес
- л...нолеум
- д...зертир
- реп...тиция
- инт...ллект
- д...рижер
- дир...жабль
- мец...нат
10. д...версант
11. ижд...вение
12. прив...легия
Тест № 4. Укажите номера слов, в написании или толковании которых есть ошибка.
- Спонтанный (ответ) - тщательно продуманный;
- Индифферентный (человек) - безразличный;
- Банальный (ответ) - обычный, заурядный;
- Кашемир - тонкая шерстяная ткань;
- Колоссальный - огромный, громадный;
- Компоновать - складывать в тару, убирать;
- Беллетристика - повествовательная литература, «легкое чтиво»;
- Парадокс - неожиданность;
- Памфлет - злободневная сатирическая статья;
10.Паритет - соглашение.
Таким образом, в качестве эффективных в методической литературе предлагаются следующие приемы работы со словарными словами: группирование, составление текста, словарные диктанты, проверяющие не только правописание, но и понимание значения используемых слов, тесты.
1.3 Работа со словарными словами при помощи мнемосистемы «связей»
Словарные слова учащиеся запоминают при помощи мнемосистемы «связей», которая заключается в следующем :
- Запоминание происходит легче, если человек мысленно представляет себе предметы, явления или действия, которые обозначают слова;
- Объединенные в группы предметы должны «оживать», «двигаться». Словарные слова распределены на группы, каждая группа имеет свой сюжет. Например: рабочий
Рабочий собирается на работу, надевает сапоги, пальто, садится в машину, едет на завод.
Однажды на осине вырос орех. (Буква О - широко раскрытые от удивления глаза).
Как кататься на велосипеде? Хорошо, быстро, весело, скоро. (Буква О - колеса велосипеда).
картофель
Стояла хорошая погода, мы ехали по дороге на огород сажать овощи: горох, морковь, огурцы, помидоры. (Семена у них круглые или овальные, они напоминают букву О. но есть на нашем огороде и «неправильные» овощи. Семена у них круглые, а пишем в словах букву А: капуста, картофель).
Сорока - ворона кашку варила, кашку на молоке, на молоке от коровы. В городе был сильный мороз, прилетел голодный воробей и всю кашку съел.
дежурный
В деревне стоит школа. В 1 классе учатся ребята. Дежурный ученик проверяет тетради и пенал.
земляника
Был месяц июнь. Заяц положил на язык землянику.
В нашем классе в субботу русский язык.
Наступило время обеда, отец отложил молоток, топор и пошел домой. (Голова человечка и часы, показывающие обеденное время, напоминают букву О.)
пассажир
аккуратно
расстояние
Пассажир аккуратно прошёл по аллее большое расстояние.
интересный
путешествие
прекрасный
Вчера везде была беседа об интересном путешествии инженера, сегодня по телефону говорили о прекрасных семенах.
Для проверки знания словарных слов используют карточки, покрытые скотчем. На каждой карточке около 20 слов. Ученики фломастером зачеркивают ненужную букву, после проверки учитель стирает написанное фломастером, и карточка снова готова к использованию. На выполнение задания отводится одна минута .
Таким образом, словарные слова запоминаются легче при использовании мнемосистемы, то есть, слово не ограничивается указанием на тот или иной предмет, но также вводит этот предмет в систему связей и отношений, анализирует и обобщает его.
Итак, повышение орфографической грамотности учащихся остается одной из важнейших проблем методики преподавания русского языка. В качестве основной причины низкой грамотности учеников авторы выделяют отсутствие у учителей системы работы со словарными словами.
Запоминание при помощи «мнемосистемы» как прием повышения орфографической грамотности является одним из самых эффективных при работе с детьми на уроках русского языка.
1.4 Этимологический анализ слова как прием работы со словарными словами
В области обучения русскому языку перед учителями стоят две задачи в их единстве: развитие орфографического навыка и развитие устной и письменной речи, то есть развитие умения толково излагать мысли. Одной из причин недостаточной грамотности школьников является разрыв между орфографическими занятиями и культурой речи детей. При обучении орфографии обязательно нужно использовать активные методы работы, которые возбуждали бы самостоятельную мысль и речевую деятельность ребенка.
Одним из средств решения этих задач является использование этимологического анализа слов на уроках. Этимология-раздел языкознания, который занимается изучением происхождения слова, а также исторических изменений в его структуре и значениях.
«По отношению каждого человека к своему языку можно совершенно точно судить и об отношении человека к его Родине»,- писал К. Г. Паустовский. На каждом уроке русского языка необходимо приучать ребенка рассуждать, почему то или иное слово так называется, пишется, произносится; каких родственников имеет данное слово в прошлом и настоящем нашего языка.
Элементы этимологического анализа слов должны быть использованы, прежде всего, в работе над словами с непроверяемым написанием, которые даются в программе по русскому языку на каждом году обучения.
Правописание таких слов остается у многих детей неосвоенным, если в их обучении исключалась активная мыслительная деятельность. Известно, что учащихся привлекает все новое, неожиданное. Неожиданность, необычность в работе со словами становится тем раздражителем, который рождает осмысленный интерес у ребенка к явлениям языка.
Основу этимологических изысканий составляет сравнительно-исторический метод, который опирается на законы фонетических изменений, на закономерности и тенденции изменения морфологического, словообразовательного, синтаксического и лексического уровней языка. Анализируемое слово сопоставляется с потенциально родственными словами того же языка или родственных языков. Большую помощь при выяснении исторического значения слова может оказать диалектология, поскольку лексика говоров сохраняет обширный фонд архаичных по форме или значениям слов, которые являются исторически связующими звеньями между литературной лексикой и ее истоками.
С точки зрения этимологического анализа слова «неделя», «береза» и «медведь» - производные, поскольку имели в прошлом состоянии языка производящие основы: слово «неделя» было образовано от сочетания «не делать» и обозначало «день, свободный от работы»; существительное «береза» было суффиксальным производным от корня «бе-« (как и прилагательное «белый») и означало «дерево с корой белого цвета». Соответственно «медведь» рассматривалось как сложное слово, состоящее из двух коней: «мед» и «ед», т.е. медведь - это «зверь, который ест мед».
Восстановление первоначального значения слова всегда тесно связано с выяснением его исторической словообразовательной структуры. Прибегая к этимологическому анализу, учитель должен четко разграничивать современный и исторический состав слова. Например, существительные «сутки», «победа», «коньки» с точки зрения современного языка обладают нечленимой непроизводной основой, состоящей только из корня. Однако их исторический состав иной: «су-тк-и», «по-бед-а», «конь-к-и».
Приведем примеры использования этимологического анализа на уроках в работе по развитию орфографической грамотности обучающихся.
При знакомстве с новым словарным словом дается его лексическое значение (по толковому словарю) и объяснение его происхождения (по этимологическому словарю). В некоторых случаях написание гласных в корне, не проверяемых с точки зрения современного русского языка, можно проверить при знакомстве с этимологией слова.
АЛЬБОМ - книга или тетрадь с чистыми листами для рисования, наклеивания марок, хранения фотоснимков.
Слово заимствовано в начале ХIХ века из французского языка; восходит к лат. - альбум - «белая доска для объявлений, распоряжений ко всеобщему сведению», альбус - «белый».
Альбом - альбус = «белый».
АЛЛЕЯ - дорога, обсаженная по обеим сторонам деревьями, дорожка в парке или саду.
Это слово заимствовано в XVIII веке из польского языка; восходит из французского алле - «проход, дорога», аллер - «идти».
Аллея - алле, аллер = «проход, идти».
АГРОНОМ - специалист в области сельского хозяйства.
Заимствовано из французского языка в начале XIX века; восходит к греческому агро - «поле, пашня» и номос - «закон», буквально «полезаконник», человек, эти законы знающий,
Агроном - агро, номос = «знающий поле, землю».
Этимологическому анализу могут быть подвергнуты все слова лексической системы языка, словообразовательный анализ которых не дает ответа на то, каково их происхождение. Это и заимствованные слова, не являющиеся исконными в лексической системе русского языка, и собственно русские слова, которые деэтимологизировались и изменили свой морфемный состав.
Не требуют этимологического анализа лишь слова, о происхождении которых ясно говорит их словообразовательный анализ. Это чаще всего слова с «прозрачной» словообразовательной структурой, созданные по активно действующим в современном языке словообразовательным моделям (пришкольный, соавтор, артистка, львица, космонавтика и др.).
2.ПРОВЕДЕНИЕ ЭКСПЕРИМЕНТА
Программа эксперимента.
Эксперимент будет проходить в два этапа:
¾Констатирующий
¾Формирующий
2.1 Констатирующий этап
Программа констатирующего этапа.
На констатирующем этапе эксперимента будут использованы такие эмпирические методы исследования, как педагогическое наблюдение, беседа, метод изучении продуктов деятельности.
Педагогическое наблюдение.
Цель наблюдения: изучить эффективность приемов работы со словарными словами на уроках русского языка.
Объект: работа со словарными словами на уроках русского языка, 6 класса.
Испытуемые: учитель русского языка и литературы, учащиеся.
Вид наблюдения:
¾По типу связи с объектом изучения: непосредственное наблюдение,
¾По времени и пространству: узкоспециальное,
¾По условиям организации и проведения: наблюдение в естественных условиях.
¾Использование отдельных приемов работы со словарными словами;
¾Частота использования приемов работы со словарными словами;
¾Затруднения, возникающие у педагога и учащихся в процессе освоения учебного материала во время работы со словарными словами;
¾Решение учителем трудных ситуаций;
¾Системность в работе учителя с данными приемами.
Способ фиксирования результатов.
Протокол наблюдения
№ Класс Тема Приемы работыДеятельность учащихсяПримечание 16Буквы О и Е после шипящих и Ц в суффиксах прилагательныхСловарный диктантНаписание словарного диктанта26Н и НН в суффиксах имен прилагательных--36Различение на письме суффиксов прилагательных -к- и -ск---46Дефисное и слитное написание сложных прилагательных--56Повторение по теме «Имя прилагательное»Словарный диктантНаписание словарного диктанта
Способ обработки данных: качественный анализ.
Ожидаемый результат.
В ходе педагогического наблюдения предполагается выявить системность и эффективность работы со словарными словами на уроках русского языка.
Педагогическая беседа.
Цель: изучить возможности использования приемов работы со словарными словами на уроках русского языка.
Объект: приемы работы со словарными словами на уроках русского языка.
Испытуемый: учитель русского языка и литературы.
Вид беседы: неформализованная.
¾Используете ли Вы на уроках русского языка словарную работу?
¾Какие приемы работы со словарными словами Вы используете на уроках русского языка?
¾Какие приемы Вам кажутся целесообразными на уроках русского языка в среднем звене?
¾С какими трудностями Вы сталкивались, используя приемы работы со словарными словами?
¾Какие шаги Вы предпринимали для преодоления этих трудностей?
¾Какие приемы работы со словарными словами, на Ваш взгляд, являются наиболее эффективными при развитии орфографической грамотности обучающихся?
Способ фиксирования результатов:
Протокол беседы
¾ Используете ли Вы на уроках русского языка словарную работу?Да ¾ Какие приемы работы со словарными словами Вы используете на уроках русского языка?Словарный диктат, тесты, работа с толковым словарем ¾ Какие приемы Вам кажутся целесообразными на уроках русского языка в среднем звене?Все выше перечисленные¾ С какими трудностями Вы сталкивались, используя приемы работы со словарными словами?Обучающиеся плохо запоминают правописание словарных слов- плохая память, связанная с тем, что они мало читаютКакие шаги Вы предпринимали для преодоления этих трудностей?Даю домашнее задание: выучить наизусть правописание словарных слов; составить предложения со словарными словами¾ Какие приемы работы со словарными словами, на Ваш взгляд, являются наиболее эффективными при развитии орфографической грамотности обучающихся?Если приемы работы со словарными словами используются систематически, то эта работа будет эффективной.7.Способ обработки данных:
Качественный анализ полученной информации.
Ожидаемый результат:
В ходе беседы предлагается выявить разнообразие использованных приемов работы со словарными словами, системность этой работы и ее эффективность на уроках русского языка.
Метод изучения продуктов деятельности.
Цель: изучить степень использования приемов работы со словарными словами на уроках русского языка через анализ рабочих тетрадей.
Объект: использование приемов работы со словарными словами на уроках русского языка.
Испытуемые: обучающиеся 6 класса.
¾Наличие в тетрадях словарных слов, соединенных в группы;
¾Наличие в тетрадях текстов словарных диктантов;
¾Наличие толкования словарных слов;
¾Наличие этимологического анализа слов.
Проверка тетрадей обучающихся показала, что в них присутствуют некоторые виды работы со словарными словами: тексты словарных диктантов, предложения, в которые включены словарные слова, лексический анализ слов.
Способ обработки данных:
Качественный анализ данных.
Ожидаемый результат:
В ходе анализа рабочих тетрадей предполагается выявить степень разнообразия используемых приемов работы со словарными словами, системность в работе на уроках русского языка.
2.2 Формирующий этап
Конспекты уроков с использованием приемов работы со словарными словами
Имя числительное.
¾Формировать представление о понятии числа;
¾Формировать умения отличать имена числительные, характеризовать порядковые и количественные числительные, правильно строить словосочетания с числительными;
¾повторить правописание словарных слов.
Ход урока
Организационный момент
Работа по теме урока:
Актуализация знаний.
¾Прочитайте слова, помещенные в столбики (слева- словарные слова, изученные ранее):
С…дой два
К…р…вы двадцать
К…льцо один
Ош…л…мить двадцать два
¾Составьте текст, используя все слова.
(пример:Два седых пастуха выгнали двадцать коров на луг щипать траву. У каждой в носу было по одному кольцу. Двадцать два школьника, которых водили в лес на экскурсию, были ошеломлены увиденной картиной.)
¾Проверьте значение слов из первого столбика по этимологическому словарю, определите их первоначальное значение (этимологический анализ).
¾Можно ли в этом значении их употребить в вашем тексте?
¾Назовите числительные
Работа с учебником. Беседа: (с.195-196)
¾Что вы узнали об имени числительном, прочитав лингвистический текст?
¾Дайте определение имени числительного.
¾На какие разряды делятся числительные? Приведите примеры из придуманного вами текста.
¾Как изменяются порядковые и количественные числительные?
Выполнение упражнения № 439.
Закрепление изученного материала.
¾Найдите в предложениях числительные и сходные с ними слова, относящиеся к другим частям речи.
Купил десяток яиц. Съел неполный десяток яиц. Вошел семнадцатилетний юноша. Город с трехмиллионным населением. В колоде игральных карт не оказалось шестерки и семерки треф. По двору бегали шестеро щенят.
¾Запишите, выделите имена числительные как члены предложения.
Сорок делится на четыре. Семью семь- сорок девять. Вышел пятый номер газеты. Это было в 1812 году.
Выполнение упражнения № 440 (самостоятельно).
Итоги урока.
Домашнее задание: упр. № 438.
Определительные местоимения
¾Сформировать понятие об определительных местоимениях;
¾Выработать умение находить определительные местоимения в тексте, употреблять их в речи;
¾Закрепить умение распознавать орфограммы на безударные гласные в корне слова (проверяемые и непроверяемые).
Ход урока
Организационный момент.
Проверка домашнего задания.
Изучение нового материала:
На доске записаны местоимения. Учащиеся должны определить разряд этих местоимений.
Я, тот, некоторый, этот, весь, себя, любой, никакой, сколько, нисколько, несколько, кто, никто, некто, твой, наш, их, ничей, некого, нечего, кто-то, что-нибудь, который, каков, она, их, мы, ваш, несколько, всякий, каждый, сам, самый, любой, иной, другой.
¾Выпишите определительные местоимения. Это будет нетрудно сделать, если вы помните все остальные разряды.
¾Определительные местоимения служат средством уточнения того предмета, о котором идет речь, они придают ему значение выделения или обобщения.
¾Знакомство с материалом учебника.
Закрепление изученного материала:
Работа с таблицей:
¾Распишите слова по столбикам: в первый- местоимение, во второй- употребляемое с ними словарное слово, в третий- все остальные слова.
местоимение Слово с непроверяемой гласной в корнеОстальные слова
Такой барсучий, твой карандаш, наша берлога, с некоторых пор, он возник, другой человек, сколько стоит, в некотором дворце, который час.
¾Какое слово может быть отнесено и в первый, и во второй столбик? (который)
¾Составить текст, используя определительные местоимения и слова, написанные на доске: район, собака, событие, фонарь, фонтан.
¾Что объединяет все эти слова? (они словарные)
¾Проверьте по толковому словарю, в правильном ли значении вы их употребили.
Итоги урока
Домашнее задание: упр.№ 445.
Заключение
На основании изученной теоретической и методической литературы можно сделать следующие выводы.
Чем богаче активный словарь человека, тем содержательнее, доходчивее, грамотнее и красивее его устная и письменная речь. К сожалению, словарная работа на уроках русского языка носит эпизодический характер, отчего и речь учащихся формируется и выправляется медленнее, чем того хотелось бы, и повышение орфографической грамотности учащихся остается одной из важнейших проблем методики преподавания русского языка в школе.
В качестве наиболее эффективных в методической литературе предлагаются следующие приемы работы со словарными словами: группирование, составление связного текста, словарные диктанты, проверяющие не только правописание, но и понимание значения используемых слов, тесты, этимологический анализ слова, а также запоминание при помощи мнемосистемы связей. Главное, чтобы эта работа велась систематически, с учетом уровня учебных возможностей учащихся и их возрастных особенностей.
подобная словарная работа способствует повышению орфографической грамотности учащихся, повышает интерес к русскому языку, развивает зоркое внимание к слову, развивает речь учащихся, повышает их словарный запас.
Таким образом, гипотеза о том, что систематическая целенаправленная работа со словарными словами способствует повышению грамотности учеников, получила подтверждение в ходе данного исследования.
Список литературы
- Агашкова, Н.Г. Основа речевого развития школьника. - М: Дрофа, 2007.
- Азанова Г.И. Организация словарной работы.-/Русский язык в школе.- №5.- 2003/.
- Аномович, Е.А. Русский язык в старших классах. - М.: Просвещение, 2005
- Бавыкина Г. Н. Формирование словаря у детей младшего и среднего дошкольного возраста: Автореф. дис. канд. пед. наук. Л., 1977.
- Баранов М. Т., Ладыженская Т. А., Львов М. Р., Ипполитова Н. А., Ивченков П. Ф. Методика преподавания русского языка / Под ред. Баранова М. Т. М.: Просвещение, 1990.
- Баринова Я. И другие. Методика русского языка: Учебное пособие для студентов педагогических институтов. Под редакцией Е.А. Бариновой. - М.: Просвещение, 1994.
- Барановская И.А. Лексические игры. Словарная работа на уроках русского языка в 5-6 классах.-/1 Сентября. Русский язык/.- № 6.- 2003.
- Беляева О.В., Даценко О.А. Универсальные поурочные разработки по русскому языку.- М.: ВАКО, 2009.
- Богоявленский, Д.Н. Усвоение орфографии. - М.: Просвещение, 2007.
- Власенков, А.И. Развивающее обучение русскому языку. - М.: Просвещение, 2006.
- Жиркин, Н.И. Развитие речи. - М.: Дрофа, 2006.
- Иванова М.К. Словарная работа на уроках русского языка - один из путей повышения языковой культуры учащихся.-/ Педагогический вестник ЕАО" /.-№ 2.- 2007 .
- Карпюк, Г.В. Словарные слова. - М.: Просвещение, 2006.
- Карупе, А.Я. Обучение детей в школе. - СПб.: Питер, 2005.
- Костомаров, В.Г. Русский язык в школе. - М.: Дрофа, 2008.
- Под ред. Т.А. Ладыженской. Методика развития речи на уроках русского языка / - М., 1980.
- Липкина, А.И. Работа над устной речью учащихся. - М.: Просвещение, 2007.
- Ю.Львов, М.Р. Методика обучения русскому языку в школе. - М.: Дрофа, 2006.
- Н.Львов, М.Р. Методики русского языка. - СПб.: Питер, 2006.
- Малова Л.М. Выработка орфографической зоркости и навыков грамотного письма.- /1 Сентября. Русский язык/.- № 10.- 2006.
- Ожегов С.И. Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка.- М.: Азбуковник, 1997.
- Панов, Б.Г. Внеклассная работа по русскому языку. - М.: Дрофа, 2005.
- Политова, Н.И. Развитие речи учащихся на уроках русского языка. - М.: Школа, 2006.
- Рамзаева, Т.Г. Уроки русского языка в средней школе. - М.: Дрофа, 2007.
- Ситникова Л.Н. Дидактический материал по русскому языку. 6 класс.- Волгоград: Учитель, 2002.
- Текучев А. В. Методика русского языка в средней школе // Учебник. М., 1980.
- Фестиваль педагогических идей «Открытый урок». Руководитель проекта Островский С. Л., книга 1. М., 2006.
- Чеснокова Л.Д., Бертякова А.Н. Новый школьный орфографический словарь русского языка.-М.: АСТ-ПРЕСС.
- Шанский Н.М., Иванов В.В., Шанская Т.В. Краткий этимологический словарь русского языка.-М.: Просвещение, 1971.
- Яковлева В.И. Слово о словарном слове. - М., 1989.
Репетиторство
Нужна помощь по изучению какой-либы темы?
Наши специалисты проконсультируют или окажут репетиторские услуги по интересующей вас тематике.
Отправь заявку с указанием темы прямо сейчас, чтобы узнать о возможности получения консультации.Из опыта работы учителя русского языка. Словарная работа на уроках русского языка в средней школе (5-8 классы).
I. Актуальность и проблематика.
В современном мире образование является обязательным условием для становления человека как полноценной личности. Школа – это первая ступень в этом длительном и трудном восхождении. Именно в школе у ребенка выстраивается система знаний, умений, навыков и ценностей, которыми он будет пользоваться на протяжении всей жизни.
Одной из глобальных проблем современного общества является неумение четко и грамотно выражать свои мысли. И поэтому главной задачей учителя-словесника является научить правильно и свободно использовать все богатства родного языка, обогатить словарный запас школьника.
Качество владения устной и письменной речью заключается в количестве словарного запаса и оборотов речи, умении выстроить гармоничное, логически верное предложение. И с этой точки зрения словарная работа с учащимися 5-8 классов является оптимальным средством овладения грамотной речью, так как решает одновременно несколько задач.
К ним относятся:
1. Расширение словарного запаса ученика;
2. Перевод слов из пассивного запаса в активный;
3. Правильное и грамотное умение излагать свои мысли на письме и устно.В последние годы в школе возрос большой интерес к методике проведения словарной работы на уроках русского языка. Школа претерпела серьезные изменения, произошла модернизация образовательных программ и форм ученической деятельности. Однако вопрос о необходимости проводить словарную работу был поставлен крупнейшими методистами еще в прошлом веке: Ф.И. Буслаевым, И.И. Срезневским, К.Д. Ушинским, Д.И. Тихомировым. В частности, Ф.И. Буслаев обращает внимание на необходимость словарной работы на уроках не только с целью обучения грамотному письму, но и для более понимания учащимися лексического значения слов. Именно это понимание гарантирует точный и осознанный выбор слов в условиях естественной речи.
Словарная работа на уроках русского языка должна быть разнообразной. Словообразовательный анализ позволяет проникнуть в суть смысловых отношений между словами, как в языке, так и в речи.
«Словарная работа – это не эпизод в работе учителя, а систематическая, хорошо организованная, педагогически целесообразно построенная работа, связанная со всеми разделами курса русского языка», - писал известный ученый-методист А.В. Текучев.
Но, не смотря на важность вопроса, словарная работа до сих пор является одной из проблем школы вообще. Если проблема не решена, то она превращается в тяжелый груз, который в ответственный момент жизни человека может его подвести.
Нужно помнить о том, что грамотность не является «природной», она формируется у человека на протяжение всей его жизни и зависит от того, насколько хорошо и много он читает. Процесс чтения вырабатывает у ученика не только смысловую ориентировку, но и орфографическую, в результате которой ученик фиксирует в уме и зрительно наиболее сложные для прочтения куски текста и запоминает их.II. Методы и приемы обучения словарной работе.
Приемы словарной работы на уроках русского языка тесно связаны с изучением безударных гласных, непроверяемых безударных гласных в корне.
Вопрос о безударных гласных является важнейшим для школьников, т.к. именно этот вид правила вызывает у ребенка больше всего затруднений на протяжение всего курса обучения. На изучение безударных гласных в корнях слов, в приставках, суффиксах и окончаниях, в соединительных гласных затрачивается наибольшее количество времени в школьном курсе русского языка. Поэтому перед учителем 5-8 классов стоит очень серьезная задача – добиться, чтобы учащиеся овладели навыками правописания безударных гласных. В качестве отправной точки служит, с одной стороны, ударение, с другой – словоизменение и словообразование. Необходимо научить детей видеть свои ошибки, выработать у них так называемую «орфографическую зоркость.
На своих уроках я ставлю во главу угла следующее: чем богаче активный словарь человека, тем содержательнее, доходчивее, грамотнее и красивее его устная и письменная речь.
Словарной работе в 5-7 классе я отводила достаточно много времени на каждом четвертом уроке. 1. Нередко мы с детьми работали со словарями, ведь такой прием обучения имеет большое воспитательно-образовательное значение.
2. Кроме работы со словарями мы работали со значениями многозначных слов, учились различать их оттенки, составляли с каждым из них словосочетания и предложения. Эта работа позволяла выявить у учеников объем уже имеющихся слов, а также обогатить его запас новыми значениями.
3. Также работа по составлению словосочетаний и предложений с новыми словами позволяла показать разнообразие вариаций, озвученных разными учениками.
4. Нередко работа со словарными словами плавно перетекала в тему урока, где среди текстов упражнений встречались уже изученные и проработанные в начале урока словарные слова. Это помогало ребятам более уверенно использовать новые слова в устной и письменной речи.
5. Все эти приемы позволяли осуществить главную задачу: запоминание слов и их значений, а также активное использование их в речи.Значения новых для ребенка слов могут быть раскрыты несколькими путями:
1. Показ картинки на слайде (5-6 класс);
2. «Расчленение» понятия, указание его признаков и их перечисление (7-8 классы);
3. Введение слова в контекст с целью раскрытия его значения, а также прием «дописывания предложения» (7-8 класс);
4. Замена словарного слова синонимом (5-7 классы);
5. Выполнение морфемного разбора слова (т.е. по составу) (5-8 классы);
6. Выяснение значения в толковом словаре (5-8 классы);
7. Прямой вопрос, например, «Кто такой кутюрье?» (6-8 классы).Личный опыт показывает, что количество новых слов, вводимых за один раз на уроке, не должно превышать трех-пяти. Но и это условие еще не дает полной гарантии в том, что объясненные учителем слова ученики обязательно запомнят в правильном виде и значении. Значение слова усваивается учащимися несколько позже, чем само слово. Это связано с недостаточностью жизненного опыта и знаний детей определенного возраста. Учитель должен возвращаться к данным словам, проверять, как понимают их школьники, давать дополнительные разъяснения. Разовое изучение словарных слов не даст результата.
Приемы запоминания словарных слов:
1. Запись слова на доске с постановкой ударения и подчеркиванием непроверяемых букв;
2. Проговаривание слова по слогам;
3. Определение значения слова путем перечисления его признаков;
4. Составление предложения или словосочетания с новым словарным словом;
5. Проведение словарных диктантов с введением конкретизирующих слов, поясняющих словарное (например, слово «кутюрье», в диктанте дать «модный кутюрье»);
6. Проведение творческих работ со словарными словами (составление мини-рассказов, изложений, сочинений);
7. Ведение Словариков (5-7 класс).В основном, отбор словарных слов на моих уроках основывается на материале учебника. Все они распределены тематически, и их можно отработать сразу при изучении темы параграфа. Кроме этого все словарные слова разделены по тематико-стилистическим признакам: бытовые, нейтральные, исторические, научные и т.д.
III. Итоги.
Итак, мы выяснили, что словарная работа составляет неотъемлемую часть школьной программы обучения русскому языку, так как способствует решению многих важных задач:
1. Во-первых, помогает формировать личность ученика, его мировоззрения, расширяет словарный запас и наделяет ученика навыками, необходимыми для будущей практической деятельности;
2. Во-вторых, во время словарной работы происходит знакомство ученика с богатством родного языка и показ его стилистических возможностей.Однако опыт работы в школе показывает, что «больным» местом письменной речи учащихся является скованность, бедность словарного запаса , неоправданное смешение стилей, эстетическое несовершенство.
Главное на уроке русского языка - это постижение красоты языка , удивление перед его возможностями и - открытия, пусть маленькие, пусть не имеющие значения для науки. Когда ученики научатся чувствовать язык, понимать, почему так, а не по-другому пишут, тогда и придёт желание «погрузиться» в язык. Через постижение красоты языка, его богатства, неисчерпаемых возможностей ученики придут к грамотной устной и письменной речи. Поэтому на уроках русского языка я определила для себя основные направления в работе по обогащению словарного запаса.
Ведущим в уроке русского языка, несомненно, является работа со словом. В ходе такой работы будет постепенно формироваться, по словам известного лингвиста Л.Щербы «твёрдый зрительный образ» слова.
В методике различают словарно-семантическое, словарно-орфографическое и словарно-стилистическое направление словарной работы, способствующие обогащению словарного запаса учащихся и формированию навыков правописания. Словно рассматривается одновременно в четырёх аспектах:
- Орфоэпическом (написанное на доске слово должно прозвучать);
- Лексическом (выяснение значения слова);
- Орфографическом (учимся писать это слово);
- В контексте с другими словами (составляем словосочетания или предложения).
Лучше усвоить семантику и орфографию незнакомого слова позволяет этимологическая справка. Например, в 9 классе можно провести такой вид работы, как «Объясни разницу». Даются слова: прогресс и регресс. Учащиеся должны объяснить происхождение слов и дать толкование лексического значения. Несомненно, они обратятся к этимологическому словарю и выяснят, что прогресс - от латинского pro- вперёд gressus- движение. Антоним к слову прогресс- регресс (от латинского re-назад- движение назад).
Слово на уроке должно прозвучать и прозвучать правильно. Поэтому можно проводить орфоэпические диктанты (на доске записаны слова, учащиеся должны расставить ударение и правильно их прочитать. Например, слова ровесник, президиум, приоритет, каталог, мельком, красивее) или игры «Выбери словечко» (учитель читает слова, а учащиеся выбирают правильный вариант, записывают слово и проставляют ударение. Например дОсуг или досУг, фОрзац или форзАц, квАртал или квартАл, звОнит или звонИт и т.д.).
Для выяснения лексического значения слова очень часто провожу творческие диктанты (даётся толкование слова, учащиеся записывают само слово). Например:
- Плавучая гора, отколовшаяся от прибрежного ледника. (Айсберг);
- Человек, занимающийся спортом. (Спортсмен);
- Коллективная спортивная игра на льду с шайбой. (Хоккей);
- Объявление о спектакле, концерте, вывешиваемое в публичных местах. (Афиша).
Или игра «Лингвистическое лото» (в карточках лото написаны слова: афиша, жюри, каталог и т.д. Учитель читает толкование, дети должны закрыть фишкой или вычеркнуть слово) и приём «Одно из двух»(даются предложения, где пропущено слово. Предлагается два варианта слов. Учащимся необходимо выбрать нужное.) Например:
Долго плутали мы в (тёмном, мрачном) лесу. Наконец набрели на (старую, ветхую) избушку. (Оглушительный, громкий) выстрел разорвал тишину.При изучении фразеологизмов интересный, увлекающий детей приём «Составь пару» (учащимся предлагается два вида карточек. На одних записаны фразеологизмы, на других- толкование значений, нужно создать пару. Если учащиеся допустят ошибки, то обратятся к фразеологическому словарю). Например, воду мутить - извлекать выгоду, как с гуся вода- всё нипочём, кот наплакал- мало.
Для предупреждения ошибок в употреблении слов провожу игровой приём «Объясни разницу» (Даются пары слов: представить- предоставить, пребывание- прибывание, одеть- надеть, экономный- экономичный. Учащиеся должны объяснить отличие в значениях слов, при затруднении обратиться к толковому словарю.) Подбирая различные типы заданий, не забываем, что учащиеся должны усвоить слово и в орфографическом плане. Часто провожу зрительный диктант. Такой вид диктанта особенно полезен при работе с непроверяемыми написаниями, способствует запоминанию нужных орфограмм и выработке навыка грамотной письменной речи:
В лесу под щебет,звон и свист
Стучит лесной телеграфист:
«Здорово, дрозд - приятель!»
И ставит подпись: дятел.
Текст должен быть небольшим: 3-7 предложений (в зависимости от класса).Творческий диктант помогает учащимся не только вспомнить правописание той или иной орфограммы, но и активизируют мыслительную деятельность обучающихся. Например, творческий диктант «Ящик находок» (ребятам даётся тема. Например, весна. Они должны собрать слова, относящиеся к данной теме: оттепель, лёгкий ветерок, ручейки, начал таять и т.д.) Или составить предложения на тему «Голоса птиц». На доске написаны глаголы для выбора: барабанить, бормотать, курлыкать, стрекотать, щебетать.
Творческий диктант, где необходимо заменить существительные с предлогами, близкими по смыслу прилагательными (ночь без сна - бессонная ночь, человек без страха - бесстрашный человек, даль без предела - …, жидкость без цвета - …).Словарная работа, проводимая почти на каждом уроке, способствует обогащению словарного запаса учащихся, вырабатывает орфографическую зоркость, развивает речь, а в целом, способствует формированию навыков грамотной письменной речи.
Умение точно и целесообразно отбирать языковые средства в соответствии с содержанием, целями и задачами высказывания, является одним из компонентов правильной письменной речи. Формированию этого умения во многом способствует систематическая словарно-стилистическая работа, т.е. работа со стилистически окрашенной лексикой, и прежде всего с различными группами лексических синонимов.Так после знакомства с официально-деловым стилем полученные сведения закрепляются при выполнении упражнений:
- Среди данных слов-синонимов назовите книжные слова, употребляющиеся в официально-деловом стиле: Советовать - рекомендовать, приезжать - прибывать, не разрешается - воспрещается, терять - утрачивать. «Укажите, чем отличаются синонимы друг от друга (оттенками значения, употреблением в речи, тем и другим одновременно).
- К данным книжным словам подберите и запишите нейтральные синонимы: безотлагательно, оповещать, близлежащий.
- В каких ситуациях вы употребили бы слова-синонимы:
Просить - ходатайствовать - клянчить;
Сообщать - уведомлять - рассказать.Все эти виды работ учат учеников бережно обращаться со словом, улавливать его тончайшие оттенки, создавать творческие работы как прозаические, так и поэтические, то есть создавать «словесное единство», прекрасную «словесную ткань». Примером такой «словесной ткани» является стихотворение ученицы 8 класса:
Тихо капает дождь за окном,
Барабаня чуть слышно по стёклам,
И в вечернем пространстве немом,
Незаметны все краски дня, блеклы.
Невесомо на город безлюдный
Тёмных сумерек падает шаль.
Ветерок, чуть игривый и буйный,
Торопливо проносится в даль.У дороги фонарь, всё мигая,
Чуть светлее тот делает путь,
По которому, дождь проклиная,
Кто-то шёл и хотел отдохнуть,Побыстрее от капель укрыться,
Невзначай в лужу вдруг не попасть,
А фонарь, спеша с миром проститься,
Гаснет, тьме отдавая всю власть. - Учащиеся подводятся к пониманию переносного значения слова и к
Загрузка...